HDP Batman Milletvekili Mehmet Rüştü Tiryaki, EBA uygulamasında bile sınıfların kalabalık olduğunu ifade ederek, “Öğretmenlere aynı derste 1’den fazla sınıf atamasının yapılması öğrenci sayısının 100’leri bulmasına hatta özellikle kalabalık sınıflarda 100’ü geçmesine neden olmuştur. Pedagojik olarak bu kadar öğrenci ile aynı anda ders işlemek, öğrencilere söz hakkı tanımak mümkün değildir” dedi.
TBMM Milli Eğitim Komisyonu üyeleri HDP Batman Milletvekili Mehmet Rüştü Tiryaki ve Antalya Milletvekili Kemal Bülbül, partilerinin Koronavirüsün Eğitime Etkileri başlıklı raporunu Meclis’te düzenlediği basın toplantısıyla açıkladı. Koronavirüs pandemisinin eğitimde yeni sorunlar yarattığını vurgulayan Tiryaki, en önemli sorunun uzaktan eğitime erişim olduğunu belirterek, “En önemli sorunların başında ise EBA sürecinde neredeyse öğrencilerin yüzde 25’lik bir diliminin gerek bilgisayar, televizyon gibi ekipmanlara, gerekse internet erişiminin olmamasından kaynaklı ihtiyaçlar yüzünden uzaktan eğitim sürecinin dışına itilmesidir” diye konuştu.
Tiryaki, uzaktan eğitimde kullanılan EBA uygulamasında bile sınıfların kalabalık olduğunu ifade ederek, uygulamadaki güvenlik sorunlarının yanı sıra çok sayıda katılım nedeniyle öğrencilere yeterince söz hakkı verilmediğini belirtti. Tiryaki, “Canlı ders uygulamalarında EBA alt yapısının yetersizliği, sistemin sürekli çökmesi gibi sorunların yanında öğretmenlere aynı derste 1’den fazla sınıf atamasının yapılması öğrenci sayısının 100’leri bulmasına hatta özellikle kalabalık sınıflarda 100’ü geçmesine neden olmuştur. Pedagojik olarak bu kadar öğrenci ile aynı anda ders işlemek, öğrencilere söz hakkı tanımak mümkün değildir” dedi.
Tiryaki eğitimde tespit ettikleri sorunları başlıklar halinde şöyle sıraladı:
PANDEMİDE BİLGİSAYARA VE İNTERNETE ERİŞİM: 77 ülkenin kıyaslandığı OECD raporuna göre, Türkiye, “İnternet bağlantısına erişimi olan öğrenciler” listesinde 70’inci sırada. Çarpıcı bir örnek olması açısından Ankara’nın 928 mahalle köyüne internet ulaştırılması için büyükşehir belediyesinin yakın zamanda çalışma başlatması, durumun vahametini göstermektedir.
UZAKTAN ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE İÇERİKLERİ: Gerek canlı derslerin planlamasında, gerekse EBA TV yayınlarında çocukların sosyal-toplumsal gelişimine, bireysel ilgi ve yeteneklerine yönelik hiçbir çalışmaya yer verilmemiştir. Spor, sanat, müzik dersleri yok sayılmıştır.
UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRENME KAYIPLARI: Uzaktan egˆitim su¨recinde o¨gˆrenme kayıpları yas¸andı. Bu kaybı en c¸ok anaokulu ve ilkokul o¨gˆrencileri yas¸ıyor. Yapılan araştırmalar, soyut du¨s¸u¨nme su¨rec¸leri gelis¸me su¨recinde olan ku¨c¸u¨k yas¸ grubundaki c¸ocukların uzaktan egˆitimde verimli su¨rec¸ler gec¸iremedigˆi ortaya koymuştur.
FIRSAT EŞİTLİĞİ: Türkiye’de pandemi süreci ögˆrencilerin ekonomik nedenlerle dijital arac¸lara, internete ulas¸ımındaki engeller o¨gˆrenme su¨recini kesintiye ugˆratmış; biçim, içerik ve içeriğin aktarılma biçimleriyle ilgili tartışmalar bir yana, çok daha önemli bir sorun olan fırsat eşitsizliğini görünür hale getirmiştir. Çocukların neredeyse % 25’lik dilimi pandemi sürecinde hiçbir kaynağa ulaşamamış, eğitim alamamıştır. Aileler ise ağırlıklı olarak örgün eğitime erişilemediğini, EBA TV’de çocukların gereksinimlerine uygun eğitim programları olmadığını ve EBA TV’nin yetersiz olduğunu dile getirmiştir.
O¨rnegˆin, Mardin’e bagˆlı Mazıdagˆı ilc¸esinde EBA’yı aktif kullanan o¨gˆretmenlerin oranı yüzde 84,3’tu¨r. O¨gˆrenciler ic¸in ise bu oran yüzde 15,5’tir. Mardin ili genelinde EBA’yı aktif kullanan o¨gˆretmenlerin oranı ise yüzde 80,9, o¨gˆrencilerin oranı ise yüzde 22,2’dir.
ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÇOCUKLAR: Pandemi sürecinde de özel gereksinimli çocuklar ve aileleri daha çok zorlukla karşılaştı. 15 Mayıs 2020’de Engelli Çocuk Hakları Ağı (ECHA) tarafından yayımlanan COVID-19 (Pandemi) Sürecinde ‘Özel Gereksinimli Çocukların ve Ailelerinin İhtiyaçlarını Belirlemeye Yönelik’ Eğitim Analiz Raporu’na göre, ankete cevap veren ailelerin yüzde 61’i çocukların örgün eğitime erişebilme olanaklarının ve ulaşabildikleri kaynakların olmadığını belirtmiştir.
DİJİTAL OKURYAZARLIK: Eğitim teknolojilerinin etkin kullanımı, içeriğin tasarlanmasında ve öğrencilerle paylaşılmasında daha önemli hale geldi. Bu nedenle dijital okuryazarlık becerilerinin eğitim içeriklerinde kendisine daha fazla yer bulması gerekmektedir.